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    近年來，隨著教學(xué)改革的不斷深入，高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)確立、專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、教學(xué)方法改革、校本教材建設(shè)、校企合作等方面進(jìn)行了改革和嘗試．初步形成了針對高職教育的教學(xué)理論和方法。但是．在這一過程中，對于作為教育評價的基礎(chǔ)與重要管理工具的考試．多數(shù)院校仍沿用傳統(tǒng)的模式，重視對理論知識的考核和評價，使高職教育考試改革遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于教學(xué)改革。園藝技術(shù)專業(yè)作為農(nóng)業(yè)類高職教育的重要組成部分，由于其季節(jié)性強(qiáng)、操作量大的特殊性，現(xiàn)行考試模式嚴(yán)重影響了對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。為此，開展高職園藝技術(shù)專業(yè)考試模式的改革．對于提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

    一、園藝技術(shù)專業(yè)現(xiàn)行考試模式的弊端

    (一)考試形式單一．技能考核流于形式

    目前，高職園藝專業(yè)大部分學(xué)科考試主要采取終結(jié)式考核，即在學(xué)期末組織閉卷筆試，教師按標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行閱卷，結(jié)合學(xué)生的平時成績，評出學(xué)生該門課程的期末總評成績。這種考試只能考共性的、統(tǒng)一的東西．不能根據(jù)課程的性質(zhì)和特點、學(xué)生的差異來進(jìn)行。雖然目前園藝專業(yè)的部分學(xué)科已經(jīng)開始探索技能考核，但由于季節(jié)條件的限制，很多技能考核項目難以在期末進(jìn)行，即使部分考核項目能夠完成，也會在土地使用、考試材料利用、人力、物力等方面造成很大的浪費。在這種情況下，很多園藝專業(yè)高職院校的技能考核項目大大減少，或者在室內(nèi)完成．難以檢驗學(xué)生的實踐能力．以及情感體驗、直接經(jīng)驗的收獲，達(dá)不到技能考核的評價效果。

    (二)考試方法片面。重結(jié)果、輕過程

    在目前學(xué)科結(jié)業(yè)成績中，期末考試成績是主要的決定因素，占學(xué)生總成績的60％-80％ ．每學(xué)期課程結(jié)束后主要以期末考試成績評價區(qū)分學(xué)生知識和技能水平，在教學(xué)過程中缺少過程考試．這種重結(jié)果、輕過程的考試，給學(xué)生造成很大的壓力和僥幸心理，部分學(xué)生平時得過且過，靠考前突擊，死記硬背，甚至作弊。可見這種考試方法導(dǎo)致學(xué)生成績不能體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果和學(xué)生的綜合能力。

    (三)考試內(nèi)容重理論、輕應(yīng)用。

    目前考試內(nèi)容大多局限于教材中的基本理論知識和基本技能，理論考試多，應(yīng)用測試少；標(biāo)準(zhǔn)答案試題多，不定答案的分析試題少，記憶性成分所占比重大．善于記憶和努力記憶的學(xué)生可以獲得較好的分?jǐn)?shù)。這樣的考試僅僅是對學(xué)生知識點的考核，應(yīng)用能力、分析與解決問題能力的培養(yǎng)仍得不到驗證。園藝技術(shù)專業(yè)的課程大多是應(yīng)用性和實踐操作性極強(qiáng)的課程．顯然，這種考核方式無法檢驗學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)和真實能力。

    (四)評價主體單一、效果不佳。

    目前，高職教育正處于“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌過程中，對于標(biāo)準(zhǔn)化的命題考試，客觀題多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題的能力：對于應(yīng)用技能操作、調(diào)查報告等考核形式的考試，由于考試都是在校內(nèi)進(jìn)行的，教師存在大量的“感情分”．或?qū)Α罢{(diào)查報告”等考核形式只在及格分以上拉開檔次，缺少嚴(yán)格的評分標(biāo)準(zhǔn)，違背了考試的公平、公正的原則。因此．為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型技術(shù)人才．考試應(yīng)該有企業(yè)的介入來進(jìn)行深入的改革和創(chuàng)新

    (五)缺乏考試反饋機(jī)制。

    由于考試是期末的一次性終結(jié)考試，學(xué)生考試結(jié)束．就意味著本門課程學(xué)習(xí)的終結(jié)．考試中存在的問題，教師不能與學(xué)生及時進(jìn)行反饋與交流．不利于教與學(xué)的雙邊互動。也就難以發(fā)揮考試的導(dǎo)學(xué)促教效能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的提高，而有可能將學(xué)生引向一種僵化、死板的學(xué)習(xí)軌道。

 

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    二、園藝技術(shù)專業(yè)考試模式的改革思路

    (一)樹立能力本位考試觀。

    考試觀念的更新是高職教育考試模式改革的前提，將過去“以知識為本”的傳統(tǒng)高等教育考試觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐月殬I(yè)能力考核為中心的考試?yán)砟睿河勺⒅貙W(xué)生對知識的掌握程度，轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生對知識的靈活運用能力，即轉(zhuǎn)移考核重點．不去簡單地考核學(xué)生“學(xué)會了什么”，而是考核學(xué)生“能解決什么問題”。通過重視職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的評價，使考試觀與職業(yè)教育教學(xué)改革同步，充分發(fā)揮考試效能，保證教學(xué)質(zhì)量．實現(xiàn)教學(xué)目的。

    (二)調(diào)整考試時間，注重過程考核。

    高職教育的傳統(tǒng)考試模式為期末的終結(jié)性考核，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到高職教育考核學(xué)生職業(yè)技能的要求，而且園藝專業(yè)隨著季節(jié)的轉(zhuǎn)換，其主要工作任務(wù)會有很大不同，農(nóng)時錯過，環(huán)境溫度發(fā)生變化．具體工作條件將無法再現(xiàn)，因此對于園藝專業(yè)結(jié)合農(nóng)時調(diào)整考試時間是完善技能考核內(nèi)容、體現(xiàn)考試全面性的必然。而且通過調(diào)整考試時間實施過程考核，能夠調(diào)動學(xué)生進(jìn)行平時學(xué)習(xí)的積極性，更好地實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力的培養(yǎng)

    (三)豐富考試形式。

    由于各學(xué)科的教學(xué)目的不同．對學(xué)生的理論與實踐要求也各不相同，因此在考核形式上應(yīng)結(jié)合不同課程、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)要求所要達(dá)到的教學(xué)目的，采用靈活多樣的考試形式。在考試形式上可以借鑒澳大利亞TAFE教育考試模式，重視實踐能力考核，豐富考試形式，結(jié)合園藝專業(yè)各學(xué)科自身特點，選用論文、案例分析報告、觀測、口試、現(xiàn)場操作、開卷筆試、閉卷筆試等方法中的幾種，不應(yīng)唯書面考試為重，僅考核學(xué)生對知識的表述能力、記憶能力的考試形式，則背離了“技術(shù)型應(yīng)用人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。

    (四)改革考試內(nèi)容。

    目前。高職教育對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)是要同時提高學(xué)生的職業(yè)知識、職業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力。因此，在學(xué)生成績的考核上，不應(yīng)停留在“應(yīng)知”的層面上，在考核內(nèi)容上不能單純以書本知識作為考核的依據(jù)，而應(yīng)從高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，安排考試內(nèi)容。注重提高學(xué)生對知識的獲取、分析問題、解決問題的能力，突出考題的應(yīng)用性、操作性和技能性。

    (五)加強(qiáng)考務(wù)管理．完善考試剁度。加強(qiáng)制度建設(shè)，規(guī)范考試方案，在切實抓好過程考核中命題、制卷、考核、監(jiān)考、閱卷、評價等工作環(huán)節(jié)的同時，理順教務(wù)、師生、企業(yè)的關(guān)系，嚴(yán)肅考風(fēng)、考紀(jì)，客觀、公正地評價學(xué)生的實際水平、能力和素質(zhì)；建立考試反饋機(jī)制，使考核發(fā)揮導(dǎo)學(xué)促教功能

    綜上所述，在高職教育迅速發(fā)展的今天，作為教育教學(xué)改革中的一個重要環(huán)節(jié)，考試模式的改革必須提上重要的議事日程。因此，我們課題組把“高職園藝技術(shù)專業(yè)考試模式的改革與實踐”作為研究課題，以素質(zhì)教育為出發(fā)點，以全面考核學(xué)生的職業(yè)能力為核心，研究不同課程的過程考核、實踐技能考核的內(nèi)容和方法，探索出適應(yīng)高職園藝技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的考試模式。

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