1 農(nóng)學院構建寬口徑人才培養(yǎng)平臺的背景

國內(nèi)高校的人才培養(yǎng)模式很長一段時間以來是參考前蘇聯(lián)或歐洲模式設計的，以培養(yǎng)專業(yè)應用型人才為主要目標，在很大程度上滿足了近50 多年國家經(jīng)濟建設的需要，符合一定歷史時期國家、社會對高校提出的培養(yǎng)各行業(yè)、各領域?qū)ｉT人才的要求。但隨著近年來國家實力的不斷增強、科學技術的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟全球化的愈演愈烈，高層次、高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才在綜合國力競爭中越來越具有決定性的作用，這使得高校必須調(diào)整人才培養(yǎng)目標，并建立與該目標相適應的人才培養(yǎng)模式。目前國際上不少著名高校在本科階段的人才培養(yǎng)模式上都采用“通識教育”，這是一種主張“寬口徑、厚基礎、人文和科學相融合”的培養(yǎng)模式，與傳統(tǒng)的專業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式相比有著本質(zhì)的區(qū)別。從現(xiàn)階段國家發(fā)展戰(zhàn)略要求和高等教育的現(xiàn)狀來看，“通識教育”和“專業(yè)教育”必須進行有機的結(jié)合，相互補充，構建寬口徑人才培養(yǎng)的大平臺，才可以淡化專業(yè)意識、拓寬基礎,改變學生專業(yè)口徑過窄、知識結(jié)構單一等問題，才能培養(yǎng)出符合國家建設需要的、素質(zhì)和能力協(xié)調(diào)統(tǒng)一的復合型人才。在這種背景下，上海交通大學農(nóng)業(yè)與生物學院確定了本科人才培養(yǎng)模式為通識基礎上的寬口徑專業(yè)的全面素質(zhì)教育。農(nóng)業(yè)精英人才培養(yǎng)目標為具有融合的科學與人文素養(yǎng)，扎實的數(shù)學、物理學、化學公共基礎，熟練的外語、計算機應用能力，豐厚的農(nóng)業(yè)生物學學科基礎和可持續(xù)發(fā)展的學習、實踐和創(chuàng)新的專業(yè)潛質(zhì)。配套人才培養(yǎng)的學科發(fā)展策略是用現(xiàn)代生物、信息、工程等科學技術提升和改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)學科，實現(xiàn)理、工、農(nóng)等學科交叉與融合，培育和發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)學科。

2 農(nóng)學院構建寬口徑人才培養(yǎng)平臺的3 個要素

2.1 專業(yè)結(jié)構調(diào)整上海交通大學農(nóng)業(yè)與生物學院首先確定了學院的教育觀念，即通識教育、精英教育和創(chuàng)新教育。在這樣的教育觀念指導下，學院積極調(diào)整了本科專業(yè)結(jié)構，拓寬了專業(yè)口徑。專業(yè)結(jié)構的調(diào)整以通識教育基礎上的寬口徑專業(yè)建設為目標；以未來發(fā)展的可持續(xù)性作為調(diào)整的前提；同時強調(diào)理、工、農(nóng)相結(jié)合，科學與技術相結(jié)合；在拓寬基礎的同時，加強素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。在這樣的指導思想下，將原先農(nóng)學、植物科學與技術、植物保護、動物醫(yī)學、動物科學、園林、園藝、食品科學與工程、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境等專業(yè)進行整合，整合后確立了植物生物技術、動物生物技術、資源環(huán)境科學、園林、食品科學與技術五大專業(yè)，同時將不具備比較優(yōu)勢的專業(yè)劃歸其他學院，如金融學、農(nóng)林經(jīng)濟管理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易劃歸管理學院，機械工程及自動化劃歸機械學院等。這樣調(diào)整后能夠確保集中最優(yōu)勢的資源建設最具競爭力的涉農(nóng)學科，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)精英人才。

2.2 課程體系調(diào)整上海交通大學農(nóng)業(yè)與生物學院積極調(diào)整了專業(yè)培養(yǎng)計劃。新的專業(yè)培養(yǎng)計劃強調(diào)厚基礎、重實踐。調(diào)整后的專業(yè)培養(yǎng)計劃具備3 個特點：一是課程結(jié)構模塊化；二是學分要求彈性化；三是學生學習方案個性化。調(diào)整后的專業(yè)培養(yǎng)計劃中課程體系分為公共基礎課程平臺（包含人文社科類課程、自然科學類課程、外語類課程和體育類課程），學科基礎課程平臺（包含生物科學進展類、生理科學類、生態(tài)科學類、生物數(shù)理統(tǒng)計類、生物信息科學類以及生物工程科學類課程），專業(yè)方向課程平臺（包含各專業(yè)方向課程以及專業(yè)方向綜合性實驗等）以及課外實踐教學平臺（包含軍訓、教學實習、科技創(chuàng)新、專業(yè)實習以及畢業(yè)論文等）。課程體系調(diào)整為學生搭建了完整的專業(yè)培養(yǎng)計劃。貫徹和落實這一科學的培養(yǎng)計劃決定了學生培養(yǎng)的成效。為此，上海交通大學農(nóng)業(yè)與生物學院實施按院招生，新生入學后不分專業(yè)，在一年級和二年級學習公共基礎平臺課程和學科基礎平臺課程。這一階段完成后，根據(jù)學生志愿、高考成績以及基礎平臺課程學習成績綜合權衡，實施專業(yè)分流。專業(yè)分流后學生在三年級和四年級學習專業(yè)方向課程。而課外時間教學則貫穿整個4 年培養(yǎng)計劃中。這樣的課程體系調(diào)整和培養(yǎng)計劃搭建，以及分段方式的學習模式，打破了專業(yè)間人才培養(yǎng)目標的差異壁壘，求同存異，淡化了小專業(yè)意識，樹立了大專業(yè)思想，培養(yǎng)了學生掌握和運用知識的綜合能力、應用能力和創(chuàng)新能力。

2.3 教學管理體制改革在教學管理模式上，為適應這種寬口徑大平臺的招生與人才培養(yǎng)，體現(xiàn)因材施教，學校應該賦予學生在學習過程中更大的自主權和選擇權。為此，上海交通大學農(nóng)業(yè)與生物學院采用了切實可行和有效的完全學分制。賦予學生更大的學習自主權是學分制的指導思想，因此可以通過學分制的實施，在達到共性化教育的同時，最大化地實現(xiàn)學生個性化發(fā)展的需求，適應寬口徑大平臺招生與培養(yǎng)中學生調(diào)整、選擇專業(yè)及專業(yè)方向的要求。學分制的實施必須以多樣化的選修課程和豐富的教學資源為基礎，根據(jù)目前國內(nèi)高校的教育現(xiàn)狀和人才培養(yǎng)的要求及寬口徑大平臺的培養(yǎng)模式所要達到的“共性+個性”、“通才+專才”的培養(yǎng)目的，上海交通大學農(nóng)業(yè)與生物學院將公共基礎課程、學科基礎課程設為必修課，大部分專業(yè)課及專業(yè)方向課、通識教育課程可以模塊化的選修課供學生修讀，同時在實施過程中應盡量增加選修課程的比例。學生的選擇權與選擇范圍都得到了擴大，知識結(jié)構也不再單一局限在某一專業(yè)領域，達到了夯實基礎、拓寬專業(yè)口徑、提高綜合素質(zhì)的目的。

3 農(nóng)學院人才寬口徑培養(yǎng)效果

上海交通大學農(nóng)業(yè)與生物學院實施人才寬口徑培養(yǎng)以來，效果顯著。學生學習積極性比以前有了很大提高。通過按平臺分階段的學習，學生自主學習、參與科研的積極性顯著增加。以畢業(yè)設計為例，畢業(yè)設計（論文）選題與科研項目、生產(chǎn)實際相結(jié)合的比例逐年提高，2005、2006、2007 屆分別為80%、83%、86%。2005 年，該學院有5 位同學獲中日韓“世博家園杯”大學生風景園林設計競賽佳作獎；人才寬口徑培養(yǎng)還直接給學生就業(yè)帶來了很大優(yōu)勢。學院學生就業(yè)率逐年穩(wěn)步上升；就業(yè)類型分布恰當；就業(yè)單位分布合理。

　4 農(nóng)學院寬口徑大平臺人才培養(yǎng)工作的建議

（1）寬口徑大平臺招生與培養(yǎng)最直接的受益者是學生，通過這種培養(yǎng)模式的改革，學生參與教學的主體地位更加凸顯出來，他們參與教學的主動性、積極性都得到最大程度的提高，“學非所愿”、“用非所學”的狀況也得到明顯改觀。學生對專業(yè)的認識和選擇是一個逐漸清晰和加深的過程，需要不斷的思考、調(diào)整，現(xiàn)在的高等教育應該鼓勵學生排除社會上一些不良導向的干擾，更多地從國家建設需要，從自己的理想、抱負出發(fā)，從興趣、特長、愛好出發(fā)，從更大的發(fā)揮自己學習、創(chuàng)新的潛能出發(fā)考慮所從事的專業(yè)。

（2）由于實行寬口徑的培養(yǎng)，學院所有學生在一年級學習的公共基礎課程差異不大，為學生調(diào)整專業(yè)后的學習提供了便利。通過學習專業(yè)導論課，學生對專業(yè)的感覺更加真實，對自己適合學什么專業(yè)和從事什么行業(yè)的工作也有了較為清晰的認識，從而在2 年后可以更為合理地選擇專業(yè)，主動學習的積極性得到保護和發(fā)揮。但在學生專業(yè)分流的過程中，學校應注意避免完全依據(jù)市場導向和學生興趣、愛好決定專業(yè)的存在與否。根據(jù)當前市場情況來決定4 年以后的人才需求是非常困難的，人才市場容易受社會的經(jīng)濟環(huán)境、行業(yè)的階段性發(fā)展狀況影響發(fā)生波動，一味地跟著市場走，會導致部分行業(yè)后繼乏人或人才過剩；而學生、家長對專業(yè)認識較為片面，往往追求實惠、“熱門”而對部分專業(yè)存在誤解，因此，學校必須對專業(yè)現(xiàn)狀進行分析，除市場需要外，還應綜合專業(yè)辦學條件、師資、科研、發(fā)展前景等情況做出判斷，注意控制市場需求量大的專業(yè)招生規(guī)模，保護暫時性“冷門”專業(yè)的招生規(guī)模；要對選擇人數(shù)少的專業(yè)進行反思，加快專業(yè)內(nèi)涵建設，做好學生的引導工作。

（3）學校要盡快完善教學管理制度，確保寬口徑人才培養(yǎng)的各項工作順利開展。學分制要根據(jù)國家和學校的辦學現(xiàn)狀逐步推進，不能照搬國外的理論和經(jīng)驗，要結(jié)合實際情況，做到嚴格的目標管理與靈活的過程管理相融合。做好學生的專業(yè)分流工作，既要保護學生的學習積極性，又要為各專業(yè)選拔適合培養(yǎng)的人才，既要體現(xiàn)學生個性要求，又要兼顧公平、公正。因為專業(yè)選擇是關系到學生前途命運的大事情，因此學校從政策制定、因素分析、輿論宣傳、數(shù)據(jù)計算、具體執(zhí)行等各方面都需要謹慎、公開、透明，做到調(diào)查分析充分，過程執(zhí)行嚴格，意見處理及時，同時對分流后的學生狀態(tài)進行跟蹤、反饋，以不斷完善分流工作。