滿足國家和地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，為解決社會發(fā)展中的重大問題提供人才與智力支持，是高校不斷改革人才培養(yǎng)模式的出發(fā)點和著眼點。

（1）革新人才培養(yǎng)理念。當前，按照國家和社會需求培養(yǎng)實用型和創(chuàng)新型人才已為大部分地方高校普遍接受并成主流，簡單地說，就是要生產(chǎn)“適銷對路”的產(chǎn)品。但遺憾的是，高校雖有市場的觀念，但在人才培養(yǎng)實踐中并不能很好地以市場需求為導向，或者是無法將主流的人才培養(yǎng)理念落實到具體的人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)過程中。呼應農(nóng)村人才市場的實際需求，并將需求化為農(nóng)學專業(yè)人才培養(yǎng)的指南，是革新人才培養(yǎng)理念的基本要求。地方農(nóng)業(yè)院校必須從大農(nóng)業(yè)及農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的視角對人才培養(yǎng)理念加以革新，圍繞“拓寬專業(yè)知識、提升實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、擴大專業(yè)視野”4 個中心，按照“專業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合，課堂教育與實踐教育相結(jié)合、個性發(fā)展與共性發(fā)展相結(jié)合、通才教育與專才教育相結(jié)合的”的原則進行頂層設計和細致規(guī)劃。在革新人才培養(yǎng)理念的過程中，要注意破除教師專業(yè)本位主義的影響。即要破除學校根據(jù)教師所能開設的課程來設計人才培養(yǎng)方案的目標及知識結(jié)構(gòu)，而不是從市場實際需求出發(fā)來進行知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的設計的做法。
（2）大幅度調(diào)整課程與教學體系。農(nóng)學專業(yè)課程教學體系調(diào)整的思路，可以參考MBA 專業(yè)教學體系的特點，根據(jù)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈條來進行設計，因此課程的調(diào)整，要跳出原有狹隘的小農(nóng)學專業(yè)的思維，按“一個共同平臺，多個方向模塊”的思路進行課程改革和調(diào)整，一個共同平臺是指以大農(nóng)學類基本理論和基本工具為核心，著眼于為人才培養(yǎng)提供共同的基礎，包括了人文科學基本知識、自然科學基本知識、經(jīng)濟及管理學基本知識在內(nèi)的平臺課程體系及創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，且平臺課程的學習方式要做到教師講授、學生自學與社會實踐相結(jié)合。而多個方向模塊是指根據(jù)培養(yǎng)理論研究與實踐應用兩個方向的農(nóng)學專業(yè)人才的目標，設計多個方向模塊的課程體系供學生選擇。要針對農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化過程的要求，著重研究具備農(nóng)業(yè)科研、生產(chǎn)、加工、貿(mào)易、管理知識和能力的復合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才所必須的課程體系和教學內(nèi)容。在知識體系的構(gòu)建上，首先，要改變教學內(nèi)容劃分過細，各門課程過分強調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況，要加強不同學科之間的交叉和融合，淡化課程設置的專業(yè)界限，使課程體系多樣化、綜合化和現(xiàn)代化，達到的“共性+ 個性”、“通才+專才”的培養(yǎng)目的；其次，要根據(jù)學科的發(fā)展規(guī)律和農(nóng)村對農(nóng)學專業(yè)人才的需求特點，探討農(nóng)學與經(jīng)濟學和管理學等的結(jié)合點、聯(lián)結(jié)紐帶和發(fā)展的互動關系，開拓跨學科專業(yè)交叉整合的渠道、途徑、模式；第三，要樹立“以生為本”的實踐式、探究式教學方式，使用問題導向、案例教學法等，結(jié)合“課堂教學、實踐教學和科研訓練”的途徑，把學生作為知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生作為知識探究者，促進學生從“依賴性學習”向“自覺性、創(chuàng)造性學習”轉(zhuǎn)變，以形成高效的復合型農(nóng)學專業(yè)人才的培養(yǎng)新機制。
（3）著力培養(yǎng)解決復雜問題的能力。能力更多地來自實踐的鍛煉。農(nóng)學專業(yè)人才的能力培養(yǎng)，有兩個重要途徑，一個是傳統(tǒng)的實踐教學，另一是產(chǎn)學研結(jié)合。傳統(tǒng)的實踐教學要充分利用校內(nèi)外的一切教育資源，積極開拓多種途徑構(gòu)建“基礎平臺、實踐平臺、創(chuàng)業(yè)平臺”三個平臺并有機銜接、相互延伸,形成一個開放的實踐學習系統(tǒng)，以解決學生綜合能力的訓練和培養(yǎng)。產(chǎn)學研結(jié)合的人才培養(yǎng)是有效提高學生實踐應用能力的有效手段，是當前高校辦學的主流，對解決學生的實踐應用能力具有重要的意義，有助于解決農(nóng)學專業(yè)人才能力結(jié)構(gòu)單一的問題。這種結(jié)合，可以集中體現(xiàn)在畢業(yè)論文設計上，要求學生大四期間，到農(nóng)村蹲點一年或者半年，按照復合型知識應用的要求，必須結(jié)合農(nóng)村一線農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實際問題，完成自己的畢業(yè)論文。具體的時間安排，也可以安排在大三的第二個學期。這種大力度的實踐鍛煉安排，是普通的產(chǎn)學研結(jié)合人才培養(yǎng)所難以比擬的。
（4）政策支持解決供需對接問題。農(nóng)學專業(yè)人才只有與農(nóng)村人才市場需求有效結(jié)合，才能發(fā)揮人才在農(nóng)村建設、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設中的作用。從供需對接的角度，有需求，但不一定有需求市場，或者說需求疲軟；有需求市場，但不一定有供給，包括有效供給不足。一方面，改革開放30 余年最大的成果之一，是一個全國統(tǒng)一的人才市場基本形成，農(nóng)村人才市場也是這個統(tǒng)一大市場的組成部分。農(nóng)村對農(nóng)學專業(yè)人才的需求，理論上需求量很大，規(guī)模以百萬計，但農(nóng)村對農(nóng)學專業(yè)人才的需求，難以形成有效的市場需求，農(nóng)村人才市場缺乏比較優(yōu)勢。從傳統(tǒng)文化角度，考取大學、接受高等教育，在農(nóng)村有著特殊的含義，考大學就是為了跳出農(nóng)門的觀念一直居于主流地位。當前，高考時不僅報考農(nóng)學類專業(yè)的人少，在地方農(nóng)業(yè)院校在校生中，就業(yè)時首選農(nóng)業(yè)的比例也比較低。根據(jù)某農(nóng)業(yè)大學農(nóng)學院2007～2009年3 年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，超過一本重點錄取線且志愿填報農(nóng)學專業(yè)的人數(shù)比例僅僅占總?cè)藬?shù)的 15%左右，降分和專業(yè)調(diào)劑的人數(shù)占到總?cè)藬?shù)比例的 68%左右，還有大概 8% 左右的招生計劃往往因為招不到合適的考生而被迫取消。這就說明在現(xiàn)有的機制下，學生不愿意報考農(nóng)學專業(yè)，農(nóng)業(yè)院校培養(yǎng)的農(nóng)學專業(yè)學生多數(shù)也不愿意到農(nóng)村就業(yè)。所以，人才培養(yǎng)模式的調(diào)整，課程的優(yōu)化與能力的培養(yǎng)，只能解決“供”的問題；而農(nóng)村人才市場需求疲軟、競爭力弱的問題和文化阻隔，屬于“需”的問題，目前需要依靠政府。政府的支持應體現(xiàn)在兩個方面。一是進行人才補貼，由于“三農(nóng)”問題的特殊性，政府在“三農(nóng)”領域有著相當?shù)呢斦�投入，今后應在農(nóng)村人才和人力資源建設方面加大財政支持力度，為農(nóng)學專業(yè)人才到鄉(xiāng)村就業(yè)提供某種形式的補貼，解決市場所不能解決的問題。主要對需方進行補貼，以提高補貼的效率。二是進行輿論引導，破除社會對“農(nóng)”的偏見，為更多農(nóng)學類專業(yè)人才到農(nóng)村就業(yè)提供精神支持。三是政府與地方農(nóng)業(yè)院校共同建立招生、培養(yǎng)及就業(yè)的新機制，讓學生在校期間就能樹立和形成志愿到農(nóng)村實現(xiàn)就業(yè)并服務新農(nóng)村建設，從而真正實現(xiàn)讓農(nóng)學專業(yè)人才在農(nóng)村能夠“用得上”，“留得住”。